如 何 对 待 天 分 高 的 孩 子 的 教 育 问 题
有一个天分很高的孩子，是喜也是忧，小的时候是喜，越长大越是忧。
不仅天分较高的孩子，就是智力水平较高，受到良好教育的孩子也存在同样的问题。
我们讲儿童、青少年心理发展大致分为两个部分：智力发展、人格发展。所谓人格发展主要是指一个人的社会适应能力、交往能力、爱的能力等。讲天分较高是指智力的天分高。对很多正常孩子，心理发展的两大部分也常呈现出不均衡性，有的孩子智力发展的很好，但是人格发展却存在很大的问题。这主要是教育中存在的问题，儿童从小缺乏关爱、缺乏应有的尊重，得到锻炼的机会很少等。
智力的先天差异很大，特别是对少部分很好或很差的人。有的孩子四、五岁能达一般到十岁孩子的智力水平，甚至更高。就是说可以去学习十岁孩子接受的一些知识。越是到成人后，这种差异就越大，很多人成人后其智力水平也就相当他青春期的水平，以后很难再有发展。
从现代智力发展的理论，十分强调早期的挖掘，早期发展越是好，就越是能把潜在的智力更多的挖掘出来，过了一定的年龄，能挖掘出来的潜在智力就很有限。所以现代教育十分重视幼儿教育和学龄期间的教育，注意在这个阶段去开发潜在的智力，使其能够成为一个人一生的现实的智力与能力。
对智力发展，举一个不太恰当的比喻，一匹千里马（天生的素质），遇到一个伯乐，就会使他跑得更快。当然如果遇不到伯乐，这个千里马的胚子，只能成为一个普通马中较好的马。
但是人格发展，却和智力发展有很大的不同，因为人格和遗传的关系远没有智力和遗传的关系那么密切。 遗传所占的比重很小，对某些人，比如精神分裂症的病人，如果说有遗传，可以说仅仅是一种“倾向”，而这种“倾向”能否表现（表达）出来，主要还要看后天的环境。对绝大部部分人，遗传的差异是很微小的。论坛上有很多妈妈说孩子内向，交往能力差，是天生的，我们看到大量的事例，并不是这样，只要给孩子很好的环境，孩子很快就会改变行为，儿童行为的可塑性非常大。
大概是遗传的因素，人格的发展不可能像智力发展那样，四、五岁的年龄可以达到十岁儿童的水平，十一二岁达到成人的很好水平。人格发展有一个前题，就是在青春期结束以前，儿童必须基本上和同龄的孩子一块长大，再合适的教育环境中，使儿童的人格得到很好的发展。不可能有千里马，拔苗助长绝对是有害。
对天分高的孩子，在智力发展上他可能是一匹千里马，如果我们只考虑这一个方面，忽略了人格的健康发展，就可能给这天分很高的孩子一生带来很多问题，大部分这样的孩子将来也很难有成就。七、八十年代少年班的学生就深受其害。
是不是对天分很高的孩子就不去提前教他，不给孩子开小灶，不让孩子智力发展的太快，学的太多？不是。因为儿童智力的发展速度，不是我们可以控制的，越是聪明的孩子，他的观察力越强，接受的越快，内在动力越大。你不教他，他就给你捣蛋，搞得父母、老师不安宁。因为他的捣蛋，也是在学习、探索，没有人引导孩子，他只有自己去乱撞，结果父母、老师十分头痛。父母、老师不能正确对待，反而对孩子人格发展带来不好的影响。另一方面，如果把你疲于应付的精力，用来教他、帮助他就绰绰有余。更重要的是这样的孩子，到了青春期以后，受到社会上各种文化的影响，你就很难去驾驭他，你不知道他会往那个方向走，就有可能出现很多的问题，而有的人终生受到影响，我们看到很多这样的事例，很是可惜。
十个这样孩子，任其自己发展，肯定有一部分也会发展起来，但还有相当一部分并不能很好的发展起来。就是很好的发展起来，有很多成就，也不一定都是喜剧。比如英国披头士乐队的创立人列侬就是一个例子。所以有一个天才儿童的妈妈叹道：宁愿有一个一般的孩子，不宁愿有一个天才的孩子。
天分高的孩子，父母承担的教育责任更大。
对天分很高的孩子的教育，有一个原则，就是保证孩子基本上和同龄儿童一块成长的前题下，尽可能促进儿童的智力发展。
你担心孩子在幼儿园是否快乐，将来上学怎么办。我认为你尽量去教孩子，尽力去促进孩子的智力发展。上幼儿园、学校怎么办？我认为从以下几个方面去化解：
1、和老师协商，老师给孩子更大的自由空间，如果你的孩子达到独立阅读能力，就可以自己去阅读。自己去玩一些更高智力水平玩具。如果老师很好，也可以给孩子开一点小灶。
2、让孩子在幼儿园、学校的角色能够适当的转换，让老师更多的鼓励孩子去当小老师，这也是一种非常重要的能力。使孩子在幼儿园、学校有事情可干。
3、第三点是最重要的一点，“恻隐之心人之端也”。就是要有更多的同情心，能够更多的站在其他孩子、老师的角度去体验别人的感受。这样孩子之间心与心的联系，就主要不是靠智力水平和知识水平去联系，而是靠孩子们之间的感情去联系。翩翩这一点就特别好。这样天分高、受教育好的孩子就能和同龄的一块健康的走过童年、走过青春期。

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