有 关 早 期 孩 子 想 象 力 培 养 的 一 点 学 习 体 会
想象也离不开语言的表现方式的，因此语言发展达到一定水平，孩子的想象才可能从形象提高到符号，想象的广度和深度，逻辑性也显示出来。
 给孩子读书的好处在早期孩子想象力培养的优势就由此可见.
和孩子依偎一起读书, 我们不仅体验了亲情，还帮孩子逐渐积累了丰富的词汇. 等积累到一定程度, 你就会发现孩子试图模仿着运用这些词汇，甚至乱用一些词汇弄得我们捧腹大笑. 这时候, 我们适当地引导, 孩子就开始试验斟酌文字, 尽量会和着情景使用合适的字眼. 他们就变得愿意用语言描述自己生活中发生的事情和内心的情感,愿望了.
我常听孩子自编故事, 仔细分析里面的细节, 无不有其生活来源. 讲过的故事,动画片, 出游的经历, 周围人的话, 小朋友之间的模仿, 甚至各种声音, 结果被他们看似混乱的团在了一起形成了一个独特的故事, 千万别小看它, 这就是运用想象力体会后用孩子先有的语言能力所能表述的.
如果读书读的多样化些,比如 角色的语气变化, 不同人的讲故事风格, 甚至表演一番故事的情节, 就可以调动孩子”听”,”看”,”动”,”说”各种感官, 读书的意义就非比寻常了.
曾经有人提到”神游”, 它只是孩子的一种消极的幻想. 孩子 容易把没生命的物品赋予生命, 就是善于拟人化表述. 另外幻想的内容十分脱离现实,但只要不是精神涣散, 沉迷其中,大可不必紧张. 比如, 有一次, 女儿在回家的路上, 兴致勃勃地大编我家如何进了小偷, 警察叔叔如何帮助我们的故事, 并认为小偷一定拿走了她的某个玩具. 她其实是在不断地用言语和想象试图理解警察和小偷的关系,.等后来, 我带她访问派出所, 让她亲眼看那些警察也不是都忙于抓小偷, 并且仔细看了警车的外形, 她开始明白有的警察管车辆交通, 有的去抓坏人,然后进一步引到交警,和刑警的概念上, 孩子自然不再爱说那种故事了. 因此, 我们要做的就是鼓励孩子积极的幻想, 适当地引导孩子向现实性幻想过渡.
为什么孩子的想象力要保护. 我们知道想象活动本身就有形象性的特点，它主要处理图形信息，是以直观形式呈现在人们头脑中的表征。本来孩子就有看图的优势, 对形象材料、图形信息接受的比我们大人快, 因此不仅用鲜明、生动、形象的语言容易唤起孩子的想象, 还有利用一切可利用的直观教室如各种生活的体验, 接触不同的环境,场所, 户外游戏, 玩耍, 出游等都能有效地刺激和促进孩子的早期潜能.
右脑的功效不用多提,大家都知道，大脑半球的右侧主要处理图形信息，具有形状知觉、空间综合的能力，并能将感觉信息译成表象。所以心理学家们认为，大脑右半球在想象活动中起着重要的作用。言外之意，提高孩子想象力和开发“右脑”的方法联系到一起.
根据右脑支配人体左半部的原理，日常生活游戏中多使用下左手容易理解, 而注重用用左脚、左眼、左耳, 右鼻孔一定觉得新鲜. 这好像很难. 说个例子, 我老公是左撇子, 半年前, 由于孩子的缘故,他把盥洗池的右边开关绑上了,结果我一段时间就是反应不过来,总是习惯地用右手去开, 但过了一段, 我反而习惯左边的开关. 因此, 明白其实就是习惯使得我们忽视左边器官的能力而已. 因此, 偶尔, 带孩子多做些韵律操, 孩子的左手习惯不去刻意纠正, 多接触自然, 看看蓝天, 淋淋小雨, 欣赏些美术和音乐作品, 多调动孩子各种感官抚摸, 闻,听,看,用一下周围事物, 黑夜里也带孩子出去散散步.走线等让左边的器官也适当地受到些刺激.
另外, 孩子感受深的事物,她理解起来就轻松, 虽然不是都有条件让孩子身临其境, 但通过动画, 图画, 挂图, 好的纪录片, 带给孩子大脑的一定表象, 加之引导,让孩子自己体会,试着在自己头脑再“看见”或“听见”描述的一切, 让孩子把静的物作动态的想象，变无声为有声的想象，对抽象作具体形象的想象，对无生命的物作拟人的想象，对无色事物作有色事物的想象等等, 孩子”浮想联翩”的想象力就初具规模了.
还有, 家长和孩子一起回忆一天做过的事情,出游的有趣见闻, 各种人的话语和表情, 这种练习不单是记忆力能加强, 就像我们学外语, 你会说了就能听得到一样,也练说的能力进一步加深理解. 到以后发展为不仅说得生动也能写得形象逼真.
以上好象围绕的都是再造想象,但方法对创造想象也是有益的.再造想象是根据语言的描述或图样的示意，在头脑中形成客观上已存在的，但自己并未感知过的事物形象的过程。而创造想象它是一种不依据现成的描述，而在对记忆表现经过加工的基础上，独立创造出新形象的过程。再造想象是提高我们艺术鉴赏力和陶冶情操的重要途径和手段，而创造想象则是我们突破思维的界限，进行发明、创造的强大动力。
说起创造想象,无疑我也不希望自己的孩子将来成为习惯性思维的人,一个人云亦云的人,我希望她有自己的主见,有一定的创新精神. 但这种创造想象也不是凭空而来, 也不一定就决定于天赋, 家长后天的引导还是可以有所作为的.
想象力也有它的材料基础,就是表象，表象的量和质直接影响着想象的水平。表象丰富，想象就开阔而深刻；表象贫乏，想象也就狭窄而肤浅；表象准确，想象就合理；表象错误，想象也就荒诞。
所以我们在孩子的学习游戏中多引入些直观的教具和形象化的材料，带孩子看各种展览、领出家门,也见识一下图片里的高山、河流、田地,庄稼等, 从自然和生活中找到想象力的源泉, 并结合提供的丰富的阅读材料，才能真正扩大孩子的视野. 另外家里不妨给孩子个空间, 把看似无用的东西让孩子乱鼓捣, 让孩子游戏中发明建构他们的新作品.
所以创造想象，就是要先在孩子头脑中储存大量的素材，没有一定数量的材料为基础，想象力的培养无疑是空。
既然想象力的培养离不开知识的积累和存储，那么早期如何给孩子创造积累知识的条件,就的由家长们各显神通了. 而想象力是又一种能动的思维能力，它还需要通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象.
这看似很头疼的理论,其实也不难理解, 它们就存在于孩子的无忌的童言中, 灵活的手指尖上, 还有自由的绘画和天马行空的活动中…还是这句话, 凡是孩子原先不会的，而现在会了，就是一种创造；凡是别人没有想到的而孩子想到的，就是一种创造；凡是在孩子原先和别人的基础上做得更好的，就是创造.
看, 孩子原本就是创造之才.我们能做的就是多提供丰富多样的素材，鼓励孩子的自我创造，一个孩子可以享受这种过程的自由空间~~

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